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2019-04-23 09:22:50  来源:中国台州网-台州日报   作者:牟同飞 泮永翔 詹晓霞

郑青岳家中整理、制作的题卡。

这是郑青岳编写的部分书籍。

再过一段时间,郑青岳独著的两本新书又要付梓面世。

独著12本,主编和参编57本,在国内各类期刊发表论文近300篇……走进课堂,观察课堂,并潜心研究课堂,用优秀的成果反哺课堂。近四十年来,郑青岳一直沿着从实践中来到实践中去的路子,发现问题、研究问题、归纳总结,在深度上求广度,形成教研论文、集成书稿,携手老师向教学的高峰不断攀登。

集腋成裘,聚沙成塔

多年前,郑青岳曾做过一个梦——梦里,郑青岳独自在一个山谷的溪边行走,突然山洪暴发,溪水猛然上涨。边上有一个高台,可以捷步登到台上,而他却放弃这一捷径,沿着漫长的山坡爬行。一会儿,继续涨高的水把高台淹没,而他却顺着山坡到达了安全的地方。

郑青岳说:“我觉得好奇怪,怎么会做起这样一个梦。但我从这个梦中悟出了一个道理:走捷径虽然可以快速到达某个高度,但它是不可持续的。做学问必须踏踏实实、一步一个脚印地攀登,这样才能走得高、走得远。”

不走捷径,正是郑青岳做教学研究一直坚守的准则和底线。

郑青岳在2015年11月出版了一本专著,专著的封底印了一段他儿时读过的一首小诗:“精心采,尽情吸,把花粉贮存起来,酿成蜜。”郑青岳说,“这是对我专业成长有重要影响的小诗。这里的‘采’和‘吸’,告诉我要勤采集、多积累;这里的‘酿’,告诉我要勤反思、善提炼。”

积累和提炼伴随着郑青岳工作的全过程。郑青岳清醒地意识到,课堂是教学研究的活水源头。为此,他平时总是尽量挤时间深入课堂,学习教师的教学经验,发现教学中存在的困难和问题。由此他积累了大量的用于教学研究的鲜活素材,为他源源不断地产生教学研究成果奠定了重要的基础。在工作的第二年,郑青岳就根据当时在课堂上发现的学生容易混淆热量和温度两个概念的案例,写了一篇《温度·热量·热质》的短文,并发表在专业刊物上。

郑青岳的听课评课和一般教师不一样,他会在事后抓紧时间把听课评课的内容重新读写,进行梳理、深化和改善,他把这项工作称为撰写听课札记。这一做法使他得以把课堂观察到的现象,以及由此萌发的思想得以固定下来,而不会随时间而流失。他还以《听课札记》为题发表了三篇论文,开创了撰写这类教学论文的先河。

郑青岳认为教师成长的第一途径是“注重积累”。走进他的家里,拉开书房里的大抽屉,我们可以看到大量手写的卡片,有些是读书笔记,有些是自己的教学体会,有些则是学生解题的各类错误。在记录学生解题错误的每一张大卡片上,都包含四个内容:题目、错解、剖析、正解。郑青岳在1987年和1988年编著出版的《初中物理习题错解例析》和《高中物理习题错解例析》两本书,就是源于多年对学生解题错误的积累。

郑青岳的书房里还有满满两个大抽屉的题卡。这些题卡是郑青岳从一些试卷、杂志论文、有关书籍中抄录下来的。 “每个知识点都有相对应的题目,我把它们累积下来,做好索引,需要时可以随时选用,既方便又快捷。”

成功是苦根上长出的甜瓜

有人曾经问郑青岳:“郑老师,你是怎么写出那么多高质量的论文和书来的?”郑青岳总结了自己成功的三个原因,一是起步早,二是要求高,三是能吃苦。

说到要求高,郑青岳说自己写书有三个负责,即:对自己负责,对读者负责,对出版社负责。他说:“我认为对自己负责很重要,如果一个人连对自己都不负责,他还会对别人负责吗?”

写书是一件很辛苦的事,不但在编写过程中要付出巨大的劳动,即使是在编辑出版阶段,也是非常累人。也许是早年艰苦生活的磨炼,郑青岳特别能吃苦,并能以苦为乐。郑青岳常说,成功是苦根上长出的甜瓜。

郑青岳回忆上世纪80年代自己单独编写出版的第一、二本书的经历,那时他把书稿交给出版社后,还有浩繁的工作。当时是铅字印刷的年代,光是处理书上的插图就让他累得够呛。

一本物理书上有数千幅插图,每个图上有大量的符号,郑青岳不但要自己制图,还要把印在专用纸上的符号一个一个剪下来,用镊子夹着粘贴在图上。像符号“F1’”要分“F”“1”多次剪贴,有的符号比芝麻还小,操作时要慎之又慎。

那时,郑青岳的书房在顶层,上面是平顶,家里也没有空调。做这项工作时正值夏天,太阳直射下来,书房就像一个火炉。“还不能开电风扇,连窗户也要关闭,不然一阵风吹来,这些字符就被吹飞了。我只能光着膀子做得汗流浃背。”郑青岳说。

正是这种高要求、能吃苦,使郑青岳高质量的教研成果犹如一泓永不枯竭的清泉,长流不息,惠及他人。在教育界,“郑青岳”三个字也已经成为一个闪亮的品牌。

有这样几个例子可以证明——1996年出版的《物理解题理论》一书,当时定价8.5元,现在市场价是200元,2001年出版的《物理解题思维》一书,当时定价16元,现在市场价是400元;几年前出版的《郑青岳科学教育讲演录》已印了三次。由于备受欢迎,该书一出版就有人盗版。

像《郑青岳科学教育讲演录》一书,上海市闵行区还专门组织一些骨干教师阅读,并要求写读后感。网上现在还可看到许多读者的读后感。

有位读者写道:“这本书我连续读了三遍,第一遍吸引人,第二遍感动人,第三遍改变人。”还有一位读者写道:“好长一段时间以来,阅读教学理论书籍已没有了足够的耐心,这一次,翻开郑青岳先生的《科学教育讲演录》,即被深深吸引了。这不是一个普通专家理论结合实际的经验总结,这是一本智者的书,这是一个大师将他的睿智、经验奉献给科学教师的宝物,同时此书又是那么地接地气,不会让人觉得高不可攀,书中所述的都是我们平时教学中容易遇到的问题。确如很多人所说的,此书适合细细读,慢慢品味,慢慢地领会郑老师带给我们的指引和启迪。”

过程比结果更重要

郑青岳虽然出了那么多成果,但每一件都是精心打磨出来的。他组织玉环高中物理教师和初中科学教师编写的《高中物理典型课例优化设计》和《初中科学典型课例优化设计》,每本都历时3年。

“现在是一个人人可以出书的时代。我们的责任是,用严谨的态度去写书,为年轻人正确地导向。”郑青岳说。

在编写这两本书的过程中,郑青岳组织教师以教学理论为指导,用批判的眼光审视已有的经验,对大家提交的教学设计文本进行深入地研讨和细致地打磨。郑青岳一次一次审读稿子,作出详细的批注,让老师们修改。最后,他再对全部稿子逐字逐句反复修改。郑青岳说:“过程比结果更重要。我更看重的不是出书,而是通过这个过程炼就老师们的工匠精神,提高他们的专业水平。”

郑青岳的门生游爱艳到现在都清楚地记得第一次上交稿子后的情形。

“那次,郑老师把我叫过去进行‘面批’,一张图、一句话、一个词甚至是一个标点符号,他都仔仔细细地看过去。”游爱艳说,在整个修改过程中,稿子满是红笔印记的情况司空见惯,甚至在外开会,他也会通过电话联系编辑,让其根据他的要求一一修改。

郑青岳主编《科学实验活动拓展性课程》时,要求作者对每一个实验都要带着学生亲手去做几遍。许多实验即使做成功了,但郑青岳还是会十分严苛地提出许多修改意见,大多数稿子都修改六七稿,有的甚至十多稿。“在我看来,做成只是一个底线,我们要在做成的基础上做得更好,而好是没有上限的。一个人只有不断追求没有上限的东西,才会不断获得进步。”郑青岳说。

责任编辑:泮非非
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